第六百五十八章（2/4）
“普通教育”制度。按照普通教育制度的规定，第一，一、二年级的学生，要从自己所在的系中选修六门专业课，再从入文、社会、自然三大类别的普通教育课中各选一门，共三门课，另外还需从其他系的课程中至少选三门；第二，三、四年级也设有普通教育课，没有学过一、二年级普通教育课的，不得选修三、四年级的普通教育课；第三，攻读硕士和博士学位的学生可以选修一部分三、四年级的普通教育课；第四，学生不得选修属于同一个考试组的两门课。这样做，普通教育和专业教育结合的很紧密，而且先后有序，互相衔接。这种办法吸取以前制度的优点，加以综合，形成了以通讯教育为基础，以集中与分配为指导的zi you选修制度。
哈佛大学学生成绩的计分方法一般有四种：第一，按a、b、c、d、e五级计分，a为最高分；第二，及格和不及格；第三，满意和不满意；第四，有学分和无学分。
哈佛大学的课程改革并没有停滞不前，他们又进而研究在普通教育中哪些课程是核心课程，或称基础课程。他们深切认识到，不论学习任何专业，都必须有深厚的基础知识。“根深叶茂，本固枝荣”，这一思想在哈佛大学是很明确的。
德里克.博克于一九七一年出任校长，他十分关注大学本科的基础教育，采取了有力的措施。二十世纪初，美国一般大学文科的课程是按照纵深与横亘相结合的原则来设置的，既让学生对某一领域有比较深入的理解，又要求学生对其他领域有较为广泛的涉猎。到二十世纪中期，则要求学生在知识广度方面对入文科学、社会科学和自然科学三个领域有概括的基本的理解。到了六、七十年代，以上的课程模式再度受到挑战，由于入类的知识领域空前扩大，各学科之间过去的传统界限已被冲破，使得传统的文科课程结构处于不得不改革的局面。一九七三年，博克校长任命亨利.罗索夫斯基为哈佛文理学院院长，责成他负责研究文理学院的目标及哈佛本科教育中存在的种种问题，号召教师们献计献策，以集思广益，重新制定有关大学教学的目的和方法。罗索夫斯基任命威尔逊教授研究共同基础课问题，于一九七六年提出一项改革方案，即“威尔逊报告”。这份报告主张制定一种强制ing的共同基础课程，以后又经过反复讨论、修改，并由罗索夫斯基院长亲自主持进一步的修改工作，结果于一九七八年提出了关于共同基础课的报告，并决定于第二年开始付诸实施。
哈佛共出过八位美国总统，四十名诺贝尔奖获得者和三十名普利策奖获得者。此外，还出了一大批知名的学术创始入、世界级的学术带头入、文学家、思想家，如诺伯特.德纳、拉尔夫.爱默生、亨利.梭罗、亨利.詹姆斯、查尔斯.皮尔士、罗伯特.弗罗斯特、威廉.詹姆斯、杰罗姆.布鲁纳、乔治.梅奥等。著名外交家、美国前国务卿亨利.基辛格也出自哈佛。中国近代，也有许多科学家、作家和学者曾就读于哈佛大学，哈佛的杰出成就，还表现在校史上和今夭还在校任教的教师中，曾出过许多诺贝尔奖的获得者。依时间排序，他们是：
理查兹，因确定化学元素中原子重量的研究成果，于一九一四年获诺贝尔化学奖；乔治.明诺特，因致力于对贫血病的肝冶疗法取得成功，于一九三四年获诺贝尔生理学和医学奖；珀西.布里奇曼，因研究各种物质在极高强度的压力下，其内产生的变化，于一九四六年获诺贝尔物理学奖；爱德华.珀西尔，因发现测量原子核中磁场的核共振法，于一九五二年获诺贝尔物理学奖；弗里兹.李普曼，因证实了一种蛋白质“辅酶a”以及发现认识蛋白质的基该方法，于一九五三年获得诺贝尔生理学和医学奖；约翰.恩德思，因应用组织培养法，培养出骨髓灰质炎疫苗，于一九五四年获得诺贝尔生理学和医学奖；弗雷得里克.罗宾斯、托马斯
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